Tab 1
Tab 3
Tab 3
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Tab 3
Tab 15
Tab 16
Tab 17
Tab 18

Un outil d'aide à l'identification des besoins de mes élèves

Accédez à des recommandations personnalisées en fonction des besoins de chacun de vos élèves.
Les questionnaires et exercices sont conçus en partenariat avec des laboratoires de recherche afin de vous faire bénéficier de l'expertise scientifique.
Il ne s’agit nullement d’un test médical et ne peut remplacer en aucun cas l’avis d’un professionnel de santé.
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Quel est le cycle de l’élève concerné ?

Cycle 1Cycle 2Cycle 3Cycle 4

Préciser le niveau

CP

S’agit il d’un Dispositif ULIS ?

OUINON
Le test de positionnement sera adapté en fonction

S’agit il d’un Dispositif ULIS ?

OUINON

S’agit il d’une classe SEGPA ?

OUINON
Le test de positionnement sera adapté en fonction
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Choisissez les compétences à évaluer pour l’élève :

Questionnaire enseignant
avec Learnenjoy
Un questionnaire d’observation pour repérer les signaux pouvant évoquer un Trouble Neuro Développemental chez votre élève.
Objectif : sensibiliser et faciliter le repérage précoce.
Durée : 5 min
Test de lecture en classe
Avec Cantoo Scribe
Un test en classe pour repérer les premières difficultés en lecture.
Objectif : mieux comprendre les profils de lecteurs et adapter l’accompagnement en classe.
Bientôt disponible
Évaluation de la lecture
avec Corneille
Un questionnaire d’observation pour repérer les premières difficultés en lecture.
Objectif : mieux comprendre les profils de lecteurs et adapter l’accompagnement en classe.
Bientôt disponible
< PrécedentSuivant >

Évaluation des besoins Neuro dévelopementaux

Le test a pour but d’évaluer l’acquisition de quatre compétences neurodéveloppementales de l’élève par rapport aux attendus pour son âge : Langage Écrit, Motricité, Comportement Inadapté, Langage Expressif.

Une fiche de recommandation sera générée au moment des résultats, comprenant notamment des ressources pour mieux comprendre la situation de l’élève et des suggestions d’outils de remédiation.

avec le questionnaire Learnenjoy

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Fiche de recommandation

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Cette fiche de repérage a pour vocation d’aider l’enseignant à adapter son enseignement aux besoins de l’élève. Elle ne tient pas lieu de diagnostic, et ne remplace en aucun cas l'avis d'un professionnel de santé qualifié.

Positionnement de l’élève par domaine pédagogique

Cognition Verbale/Préverbale
Fragilité à vérifier
Comportement Inadapté
Fragilité à vérifier
Langage Expressif
Fragilité modéré
Langage Réceptif
Pas de faiblesse identifiée
Motricité Fine
Pas de faiblesse identifiée
Motricité Globale
Pas de faiblesse identifiée
Imitation Oculomotrice
Pas de faiblesse identifiée
Pas de faiblesse identifiée : approprié ou satisfaisant par rapport à ce qui est attendu pour son âge
Fragilité modéré : En cours d’acquisition. Il faut travailler sur ce domaine avec perséverance (répétitions nombreuses)
Fragilité à vérifier : Non acquis par rapport à ce qui est attendu pour l’âge.

Modules et ressources pour aller plus loin

Séquence : Titre de la séquence
Video : Titre de la vidéo
Article : Nom de l’article
Video : Comprendre ...

Activités et outils de remédiation

Jeux de motricité :

Proposer à l’élève des activités lui permettant d’agir dans l’espace dans la durée et sur les objets. En lui faisant déplaçant et manipuler des objets (construction, puzzle...)
L’activité ‘Jeux de motricité. Niv 1” est disponible dans votre espace ‘PreSchool’
Reconnaitre les phonèmes :

Mobiliser le langage et apprendre à identifier les phonèmes dans un mot, accompagné d’une illustration.
L’activité ‘Reconnaitre les phonèmes ” est disponible dans votre espace ‘AppLinou’
AppLinou logo
Reconnaitre les phonèmes :

Mobiliser le langage et apprendre à identifier les phonèmes dans un mot, accompagné d’une illustration.
L’activité ‘Reconnaitre les phonèmes ” est disponible dans votre espace ‘School'
School logo
Reconnaitre les phonèmes :

Mobiliser le langage et apprendre à identifier les phonèmes dans un mot, accompagné d’une illustration.
L’activité ‘Reconnaitre les phonèmes ” est disponible dans votre espace
À propos des outils suggérés
AppLINOU (Apprendre avec LINOU en maternelle) est une application éducative conçue pour développer les premières compétences en lecture et en mathématiques. Elle a été développée par des chercheurs (2 thèses), des enseignants, des conseillers pédagogiques et des inspecteurs de l'Éducation nationale. Elle propose de nombreuses activités qui suivent les programmes de la Moyenne Section à la Grande Section, avec une difficulté progressive et adaptée au niveau des élèves.
Mon espace AppLinou
PreSCHOOL est une application conçue par des enseignants experts et des psychologues du développement pour accompagner les apprentissages dès la maternelle. Son approche progressive permet de soutenir l’accrochage scolaire précoce et respecter le rythme de chaque enfant.
Mon espace PréSchool
School regroupe des outils et dispositifs conçus pour accompagner les élèves du primaire et du secondaire, en tenant compte de la diversité des besoins éducatifs. Cet outil permet de personnaliser les parcours d’apprentissage, de lever les obstacles liés aux troubles de l’apprentissage et de soutenir les équipes éducatives au quotidien. 
Il propose notamment des supports pédagogiques accessibles (lecture facilitée, audio, visuels adaptés…), des aides à la compréhension, à l’organisation et à la mémorisation ou encore un suivi des progrès et des indicateurs d’évolution de l’élève.
Mon espace School

Quel type d’évaluation souhaitez-vous passer ?

Questionnaire d’observation enseignant
Évaluez les capacités d’un élève à travers un questionnaire d’observation enseignant.
Durée : 5 min
Évaluation élève(s)
Faites passer un test numérique à un ou plusieurs élèves en classe et obtenez une fiche de recommandation détaillée et un pré-paramétrage des outils de compensation
! Nécessite une installation en classe
Durée : 30 min
< PrécedentSuivant >

Le test de positionnement élève

Le test a pour but d’évaluer les compétences de l’élève, sous forme de petits exercice dont : la lecture, la motricité fine, l’abstraction, le calcul et la concentration.
Une fiche de recommandation sera générée au moment des résultats, comprenant notamment des ressources pour mieux comprendre la situation de l’élève ainsi que des suggestions d’outils de compensation pré-paramétrés dans Cantoo Scribe.

Préparation du test

Vous devrez préparer le test depuis votre espace enseignant sur Cantoo Scribe puis le partager aux élèves concernés. 
Chaque élève doit passer le test sur son propre compte Cantoo Scribe. Prévoyez jusqu’à 45 min de tests selon le nombre de compétences que vous souhaitez évaluer.

Materiel nécessaire et installation

Chaque élève passant le test à besoin d'un ordinateur avec une souris, un casque audio et le son activé.

Connexion avec le GAR et affection des ressources numériques

- Une demande d'affection de ressource numérique doit être faite auprès de votre établissement pour pour pouvoir accéder à la solution Cantoo Scribe.
Affecter des ressources numériques avec le GAR
- Pour les classes spécifiques (ULIS) l'établissement doit d'abord déclarer dans ONDE une classe spécifique
Déclarer une classe spécifique dans ONDE

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Pour démarrer la préparation du test vous devez vous connecter au GAR
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Choisissez les compétences à évaluer

Lecture
Évalue la capacité de l’élève à décoder, lire avec fluidité et comprendre des textes écrits adaptés à son niveau.
Écoute
Mesure la compréhension des consignes orales et la capacité à identifier et manipuler les sons entendus.
Orthographe
Évalue la maîtrise de l’orthographe lexicale et la capacité à écrire correctement des mots fréquents.
Langage oral
Analyse l’expression verbale, la richesse du vocabulaire et la compréhension des récits ou échanges oraux.
Écriture
Observe la production écrite, le respect des règles de graphisme et la capacité à rédiger des mots ou phrases.
Calcul
Mesure la compréhension des nombres, la réalisation d’opérations simples et la résolution de problèmes.
Motricité fine
Observe la coordination motrice nécessaire à l’écriture, au découpage et à la manipulation d’objets.
Vision
Identifie d’éventuelles difficultés visuelles pouvant impacter la lecture et la reconnaissance des formes ou couleurs.
Learnjoy PROFILES
Il identifie les profils d'apprentissage selon les méthodes de Learnjoy.
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Questionnaire d’observation enseignant

À propos du questionnaire
Ce questionnaire a pour objectif d’évaluer les compétences de l’élève grâce aux observations de l’enseignant. Pour chaque proposition, l’enseignant doit indiquer si cela correspond à la situation de l’élève (d’accord) ou non (pas d’accord). 
Ces propositions peuvent toucher à des compétences scolaires mais également à des comportements en fonction des compétences évaluées.
Compétences testées
Lecture
Écoute
Vision
Motricité fine
Langage oral
Écriture
Orthographe
Calcul
Lecture
Connaissance du code
L’élève reconnaît les lettres de l’alphabet.
L’élève associe correctement une lettre à son son.
L’élève confond des lettres visuellement proches (b/d, p/q).
L’élève confond des sons proches (f/v, p/b).
Décodage
L’élève déchiffre des syllabes simples.
L’élève lit des mots réguliers.
L’élève lit des mots irréguliers ou nouveaux.
Fluidité
L’élève lit une phrase complète à voix haute sans hésitation.
La lecture est lente ou hachée.
Compréhension écrite
L’élève comprend et exécute une consigne écrite.
L’élève comprend le sens global d’un texte court.
L’élève repère une information précise dans un texte.
Écoute
Compréhension orale
L’élève comprend une consigne orale simple.
L’élève comprend une consigne orale complexe.
L’élève retient une information entendue.
Conscience phonologique
L’élève identifie les sons qui composent un mot entendu.
L’élève segmente un mot en syllabes.
L’élève compte les sons d’un mot.
Langage oral
Expression orale
L’élève s’exprime avec des phrases complètes.
L’élève utilise un vocabulaire adapté à son âge.
L’élève reformule une information entendue.
Compréhension
L’élève comprend une histoire racontée oralement.
Écriture
Graphisme
L’élève tient correctement son crayon.
L’élève écrit sur la ligne sans dépasser.
L’élève respecte les espaces entre les mots.
Production écrite
L’élève écrit un mot de manière autonome.
L’élève écrit une phrase complète.
Orthographe
Écriture de mots
L’élève écrit correctement des mots fréquents.
L’élève fait des erreurs d’orthographe phonétique.
Calcul
Numération
L’élève sait lire des nombres.
L’élève sait écrire des nombres.
Calcul
L’élève effectue des additions simples.
L’élève effectue des soustractions simples.
Problèmes
L’élève comprend un problème mathématique simple.
Motricité Fine
Dextérité
L’élève découpe avec précision.
L’élève trace sans dépasser.
Vision
Vision fonctionnelle
L’élève confond des lettres proches visuellement.
L’élève se plaint de fatigue visuelle.
Daltonisme
L’élève distingue les textes verts.
L’élève distingue les textes rouges.
Profil élève
Profil de l’élève
L’élève a un profil de francophone natif.
L’élève a un profil bilingue / plurilingue.
L’élève apprend le français comme langue seconde.
L’élève présente-t-il des comportements d’évitement (refuse de parler, de lire, d’écrire) ?
Observations globales de l’enseignant
L’élève comprend les consignes orales, s’exprime de façon compréhensible et interagit avec les adultes et les autres élèves.
L’élève lit et écrit à un niveau attendu pour son âge, en accédant au sens de ce qu’il lit et produit.
L’élève parvient à se mettre au travail, à maintenir son attention et à respecter le cadre de la classe.
L’élève réalise les tâches motrices et graphiques attendues pour son âge avec un geste fonctionnel.
L’élève gère ses émotions de manière adaptée dans les situations scolaires du quotidien.
Le comportement de l’élève est conforme aux attentes de son âge et au fonctionnement habituel de la classe.
Langage oral
Profil linguistique (si plurilinguisme ou FLS/FLSco)
L’élève parle plusieurs autres langues à la maison.
Le français est-il langue seconde / troisième.
L’élève comprend-il mieux dans une autre langue.
Variation des performances selon la langue utilisée.
L’élève mélange-t-il les langues dans une même phrase ?
L’élève semble-t-il se reposer sur une langue plus forte au détriment du français ?
Expression orale
Expression orale - Bloc général
L’élève s’exprime clairement.
L’élève a une expression orale limitée (ne parle pas / parle très peu).
L’élève exprime un état / un besoin / une émotion.
L’élève se fait comprendre hors contexte.
L’élève respecte les tours de parole.
L’élève est informatif (ajoute des détails pertinents).
L’élève “passe du coq à l’âne” (digressions fréquentes).
Morphosyntaxe
L’élève produit des phrases Sujet + Verbe.
L’élève utilise des verbes conjugués.
L’élève utilise correctement les pronoms (je/il/elle/nous).
L’élève utilise correctement le genre et le nombre.
L’élève produit des phrases complexes (subordonnées…).
L’élève utilise des connecteurs (temps, cause, conséquence, pronoms relatifs…).
Lexique & informativité
L’élève dispose d’un lexique varié.
L’élève manque de précision lexicale.
L’élève a de la difficulté à expliquer sa pensée (pensée intuitive).
Le niveau de vocabulaire de l’élève impacte la narration ou l’explication.
Structuration spatiale et temporelle
L’élève a de la difficulté avec les notions spatiales (droite/gauche, haut/bas, prépositions).
L’élève a de la difficulté avec les notions temporelles (jours, mois).
L’élève a de la difficulté à retenir les routines.
L’élève a de la difficulté à situer des événements dans le temps (avant/après).
L’élève a de la difficulté à suivre une trame narrative.
Compréhension orale
Compréhension orale - Bloc général
L’élève comprend des énoncés courts.
L’élève comprend des énoncés longs.
L’élève comprend les consignes (simples / complexes).
L’élève comprend une histoire écoutée.
Compréhension orale - Interaction et pragmatique
L’élève a des interactions satisfaisantes avec les adultes.
L’élève a des interactions satisfaisantes avec les pairs.
L’élève répond aux questions ouvertes.
L’élève répond aux questions fermées.
Le langage de l’élève est dépendant du contexte (hors contexte, il est incompréhensible).
L’élève a de la difficulté à maintenir un thème de conversation.
L’élève raconte une histoire avec un début, un milieu et une fin.
L’élève suit difficilement une trame narrative.
Articulation
La parole de l’élève est intelligible.
L’élève fait des omissions de syllabes.
L’élève fait des transformations de sons.
L’élève fait des confusions de mots proches / sons proches (poule/boule).
La répétition est difficile pour l’élève sans erreurs.
Une hypothèse ORL est posée (enrhumé, gêne auditive).
L’élève bave beaucoup.
L’élève présente un bégaiement.
L’élève semble avoir de la difficulté à bien entendre certains sons.
Phonologie
L’élève coupe les mots en syllabes.
L’élève identifie le phonème initial.
L’élève identifie le phonème final.
L’élève trouve des rimes.
L’élève découpe en phonèmes.
L’élève repère un phonème identique dans une série.
L’élève supprime / remplace un phonème.
L’élève fusionne des phonèmes pour former un mot.
Langage écrit
Connaissance du code
L’élève a de la difficulté à retenir le nom des lettres.
L’élève a de la difficulté à retenir le son des lettres.
L’élève associe le son à la lettre.
L’élève reconnaît son prénom à l'écrit.
L’élève fait des confusions visuelles (b/d, u/n…).
L’élève fait des inversions (ex. PRA lu PAR).
L’élève a de la difficulté à maîtriser les sons complexes (ail/eil…).
L’élève a de la difficulté avec les règles contextuelles (ex. poison/poisson).
L’élève a de la difficulté avec les mots irréguliers.
L’élève a de la difficulté avec les mots fréquents.
L’élève manque de rapidité dans le décodage.
L’élève relit plusieurs fois le même mot sans le reconnaître.
Lecture – Fluence et comportement
L’élève a une lecture lente et hésitante.
L’élève fait de nombreuses fautes de décodage.
L’élève fait des oublis de sons / lettres / mots.
L’élève déteste lire à voix haute.
L’élève saute des lignes.
L’élève manque de ponctuation à l’oral lors de la lecture.
L’élève présente des comportements d’évitement (refus de lire).
L’élève a un stress visible en contexte de lecture à voix haute.
Écriture & orthographe
L’élève réalise une copie lisible et conforme au modèle .
L’élève déteste écrire.
L’élève a une orthographe phonétique persistante.
L’élève n’applique pas les règles d’orthographe grammaticale.
L’élève fait des erreurs de segmentation (ex. lécole / un noiseau).
L’élève n’utilise pas la ponctuation.
Fonctions sensorielles
Visuel
L’élève reconnaît les couleurs.
L’élève se plaint de maux de tête.
L’élève se plaint de maux aux yeux.
L’élève se plaint de mal voir le tableau.
L’élève tient le livre très près des yeux.
L’élève fait des confusions visuelles.
L’élève a une gêne avec certaines polices.
L’élève a une écriture en miroir.
L’élève fait des sauts de lignes.
L’élève a de la difficulté dans les escaliers / repérage spatial.
L’élève perd facilement la ligne / l’endroit où il lit.
Auditif
L’élève est distrait par les bruits.
L’élève est sensible au bruit (récré / classe).
L’élève a de la difficulté à rester concentré en environnement sonore.
Comportement, posture, motricité
Attention / impulsivité
L’élève change fréquemment de posture ou de position.
L’élève manifeste fréquemment un besoin de mouvement . Le mouvement aide l’élève à rester engagé dans la tâche.
L’élève répond avant la fin de la question ou de la consigne .(répond trop vite).
L’élève commence la tâche avec un délai important ou après plusieurs relances.
L’élève laisse la tâche inachevée.
L’élève se distrait facilement.
L’élève semble rêver.
L’élève s’ennuie en classe.
L’élève abandonne très vite une tâche (difficile ou pas).
Organisation & autonomie
L’élève ne sait pas par quoi commencer sans accompagnement.
L’élève a une mauvaise organisation du matériel.
L’élève oublie ses affaires.
Les travaux de l’élève sont sales (manque de soin).
L’élève a de la difficulté à se repérer dans les cahiers/classeur.
L’élève a de la difficulté à se repérer dans la classe/l’école.
L’élève manque d'autonomie dans la gestion son agenda/cahiers.
L’élève a de la difficulté à suivre les étapes d’une tâche.
L’élève a de la difficulté à s’habiller / ranger / gérer son cartable.
Motricité fine / graphomotricité
L’élève a une tenue du stylo atypique.
L’élève se plaint de douleurs (mal au bras / poignet / crampes).
Le geste graphique de l’élève est lent / illisible.
Le tracé est trop appuyé / pas assez appuyé.
Le graphisme de l’élève est trop grand / trop petit.
L’élève a une mauvaise maîtrise des lignages.
L’élève forme les lettres à l’envers / oublie le geste graphique.
Le découpage est difficile ou impossible.
L’élève déteste dessiner / colorier / faire de la géométrie.
L’élève manque de tonus (sport / écriture).
L’élève a une coordination globale difficile.
Régulation émotionnelle & comportements sociaux
L’élève élève fréquemment la voix, coupe la parole ou utilise des paroles brusques envers autrui (impulsivité verbale / agressivité).
L’élève est régulièrement impliqué dans des conflits verbaux ou physiques avec ses pairs (bagarres / disputes fréquentes).
L’élève provoque volontairement des réactions chez les autres par ses paroles ou ses actes.
L’élève a des difficultés à prendre en compte les émotions ou le point de vue des autres (manque d’empathie).
Les réactions émotionnelles de l’élève ne sont pas adaptées à la situation ou à son âge scolaire (immaturité affective).
L’élève réagit de manière intense à des situations ordinaires (bruit, remarque, frustration, hypersensibilité).
L’élève exprime fréquemment des inquiétudes ou manifeste des signes de tension en classe (anxiété).
L’élève évoque souvent des préoccupations personnelles qui interfèrent avec le travail scolaire (préoccupations nombreuses).
Mémoire & Fonctions exécutives
Mémoire & Fonctions exécutives
L’élève oublie rapidement les informations données à court terme (consigne, mot, nombre - mémoire à court terme faible).
Lorsque plusieurs informations sont données simultanément, l’élève ne parvient pas à les traiter ensemble (perdu si trop d’informations).
L’élève ne segmente pas spontanément une consigne en étapes sans accompagnement (difficulté à découper un énoncé en petites tâches).
L’élève ne restitue pas durablement des éléments mémorisés tels que poésies, tables ou leçons (mémorisation difficile).
L’élève alterne fréquemment entre la tâche et des activités sans lien avec celle-ci (attention labile).
L’élève arrive régulièrement sans le matériel nécessaire (oubli du matériel).
L’élève ne met pas en place de routine de travail de manière autonome (aucune routine de travail).
L’élève interrompt fréquemment son activité avant la fin du temps prévu (difficulté à rester concentré).
L’élève interrompt son travail pour demander ou prendre des pauses rapprochées (besoin de pauses fréquentes).
L’élève tarde à commencer la tâche malgré une consigne donnée (difficultés à se mettre à la tâche).
L’élève a de la difficulté à expliquer son cheminement intellectuel.
Après une erreur, l’élève répète la même stratégie sans en essayer une autre (difficulté à changer de stratégie).
Générer les recommandations
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Fiche de recommandation

Revoir le questionnaire
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Cette fiche de repérage a pour vocation d’aider l’enseignant à adapter son enseignement aux besoins de l’élève. Elle ne tient pas lieu de diagnostic, et ne remplace en aucun cas l'avis d'un professionnel de santé qualifié.

Positionnement de l’élève par domaine pédagogique

Calcul
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Langage oral
0%
Écoute
0%
Lecture
0%
Écriture
0%
Motricité Fine
0%
Orthographe
0%
Vision
0%
Profils fonctionnel de lecture

Fragilité du code alphabétique et du décodage

Signaux typiques observables
  • Confusion lettre/son.
  • Difficulté à segmenter.
  • Lecture syllabique fragile.
  • Confusion phonémique.
Conséquences pédagogiques recommandées

  • Travail systématique graphème–phonème.
  • Manipulation phonologique.
  • Lecture répétée structurée.
  • Activités de segmentation orale.

Trouble des apprentissages – Versant phonologique (Lecture)

Signaux typiques observables
  • Difficultés persistantes entre les lettres et les sons.
  • Lecture lente, erreurs fréquentes, omissions.
  • Échec aux tâches de conscience phonologique.
  • Difficulté sur mots fréquents et irréguliers.
Conséquences pédagogiques recommandées

  • Renforcement ciblé de la conscience phonologique.
  • Automatisation des correspondances graphème–phonème.
  • Lecture répétée progressive.
  • Séances courtes et régulières.

Fragilité de compréhension écrite

Signaux typiques observables

  • Lecture correcte mais compréhension limitée.
  • Difficulté à reformuler.
  • Mauvaise compréhension des implicites.
Conséquences pédagogiques recommandées

  • Enseignement explicite des stratégies de compréhension.
  • Questionnement guidé.
  • Reformulation systématique.
  • Supports visuels narratifs.

Manque de fluence en lecture

Signaux typiques observables

  • Lecture hachée.
  • Absence d’intonation.
  • Temps de lecture excessif.
Conséquences pédagogiques recommandées

  • Lecture répétée chronométrée.
  • Modélisation expressive.
  • Travail sur les groupes de souffle.

Fragilité du langage oral – Expression

Signaux typiques observables

  • Phrases courtes.
  • Lexique limité.
  • Difficulté à structurer un récit.
Conséquences pédagogiques recommandées

  • Activités de narration imagée.
  • Enseignement des connecteurs.
  • Enrichissement lexical thématique.

Fragilité du langage oral – Compréhension

Signaux typiques observables

  • Difficulté à suivre consignes complexes.
  • Oublis fréquents.
Conséquences pédagogiques recommandées

  • Fractionnement des consignes.
  • Reformulation.
  • Supports visuels permanents.

Fragilité orthographique lexicale

Signaux typiques observables

  • Orthographe phonétique dominante.
  • Difficulté sur mots fréquents.
  • Confusions graphémiques.
Conséquences pédagogiques recommandées

  • Dictées négociées.
  • Mémorisation active.
  • Cartes visuelles.

Fragilité en production écrite

Signaux typiques observables

  • Texte court.
  • Difficulté à planifier.
  • Organisation fragile.
Conséquences pédagogiques recommandées

  • Planification guidée.
  • Gabarits structurés.
  • Écriture collaborative.

Fragilité graphomotrice et geste d’écriture

Signaux typiques observables

  • Mauvaise tenue du crayon.
  • Dépassement de ligne.
  • Mauvais espacement.
  • Écriture illisible.
  • Lenteur excessive.
  • Fatigue importante.
Conséquences pédagogiques recommandées

  • Exercices de motricité fine.
  • Adaptation des supports.
  • Utilisation temporaire du clavier.

Fragilité en numération et calcul opératoire

Signaux typiques observables

  • Difficulté lecture/écriture nombres.
  • Erreurs en addition/soustraction.
  • Confusion unités/dizaines.
  • Difficulté valeur positionnelle.
Conséquences pédagogiques recommandées

  • Manipulation concrète.
  • Décomposition systématique.
  • Matériel visuel.

Fragilité en résolution de problèmes

Signaux typiques observables

  • Mauvaise compréhension d’énoncé.
  • Choix d’opération inadéquat.
Conséquences pédagogiques recommandées

  • Lecture guidée.
  • Schématisation.
  • Repérage des informations clés.

Fragilité visuelle fonctionnelle

Signaux typiques observables

  • Confusions visuelles fréquentes.
  • Confusion couleurs.
  • Difficulté rouge/vert
  • Fatigue visuelle
Conséquences pédagogiques recommandées

  • Supports contrastés.
  • Police adaptée.
  • Espacement augmenté.

⚠️ Profil multifactoriel

Signaux typiques observables

  • Fragilités transversales.
  • Fatigabilité scolaire.
  • Variabilité des performances.
Conséquences pédagogiques recommandées

  • Plan d’aide global.
  • Coordination équipe éducative.
  • Cartes visuelles.

✅ Profil équilibré – Développement harmonieux des compétences

Interprétation pédagogique
Le profil indique un développement cohérent des apprentissages évalués.
Aucune difficulté structurelle n’a été identifiée à ce stade.Il ne s’agit pas d’une absence de besoins, mais d’un fonctionnement adapté aux attentes scolaires actuelles.
Signaux typiques observables

  • Les compétences évaluées sont globalement consolidées.
  • Aucun domaine ne présente de fragilité significative.
  • L’élève montre une stabilité dans les performances.
  • Les indicateurs restent dans la zone “ok” ou “monitor léger”.
Recommandations pédagogiques
  • Maintenir des situations d’apprentissage stimulantes.
  • Proposer des défis progressifs.
  • Consolider les acquis par la répétition espacée.
  • Cartes visuelles.
  • Encourager l’autonomie et la métacognition.
Recommandations pédagogiques personnalisées

Adaptations pédagogiques en classe

Stratégies d’enseignement à ajuster selon les compétences évaluées
Pour les compétences
Lecture
Écoute
Langage oral
Écriture
Orthographe
Calcul
  • Expliciter systématiquement les consignes à l’oral et à l’écrit.
  • Fractionner les tâches longues en étapes courtes et guidées.
  • Modéliser les stratégies attendues (lecture, résolution, rédaction).
  • Vérifier la compréhension avant le travail autonome.
  • Utiliser la reformulation élève pour valider l’acquisition.
  • Mettre en place des temps de répétition espacée.
  • Renforcer les automatismes par des routines quotidiennes.

Aménagement des supports et du matériel

Adaptations concrètes des supports pédagogiques
Pour les compétences
Lecture
Vision
Motricité fine
Orthographe
Calcul
  • Utiliser une police claire avec espacement augmenté.
  • Éviter les contrastes rouge/vert (daltonisme).
  • Mettre en évidence les syllabes ou graphèmes complexes.
  • Proposer des supports visuels pour les étapes de résolution.
  • Utiliser des lignes guidées pour l’écriture.
  • Réduire la densité d’informations sur une même page.
  • Fournir des modèles écrits structurés (phrase type, schéma mathématique).
  • Autoriser temporairement l’usage du clavier si fatigue graphique.

Organisation et environnement d’apprentissage

Ajustements dans la dynamique de classe
Pour les compétences
Motricité fine
Écoute
Langage oral
  • Placer l’élève près du tableau pour limiter les distracteurs visuels.
  • Installer des repères visuels stables dans la classe.
  • Donner un signal d’attention avant toute consigne importante.
  • Prévoir des pauses courtes pour limiter la fatigue cognitive.
  • Mettre en place des binômes tutorés.
  • Favoriser les activités de manipulation concrète.
  • Structurer visuellement le déroulé de la séance.

Renforcement ciblé des compétences fondamentales

Activités spécifiques pour consolider les bases
Pour les compétences
Lecture
Orthographe
Langage oral
Calcul
  • Exercices quotidiens de correspondance graphème–phonème.
  • Lecture répétée chronométrée.
  • Dictées négociées ou dictées flash.
  • Manipulation concrète des unités et dizaines.
  • Schématisation systématique des problèmes.
  • Entraînement à la segmentation syllabique.
  • Production guidée de phrases structurées.

Positionnement de l’élève par domaine pédagogique

Fragilité du langage oral

L’élève présente des difficultés importantes du language oral, tant sur l’expression que sur la compréhension
  • Compréhension orale OK quand l’enfant est focalisé, mais perd vite le fil.
  • Erreurs dans les exercices surtout liées à l’inattention.
  • Grande variabilité (résultats en dents de scie).
  • Impulsivité et difficultés sociales
Les signaux:
  • Phrases courtes, simples, peu de morphosyntaxe.
  • Peu de connecteurs, difficulté à raconter une histoire.
  • Compréhension limitée pour les consignes complexes et les histoires.
  • Lexique limité, difficultés spatiales/ temporelles.

Adaptations pédagogiques

  • Proposer prioritairement des activités de vocabulaire,
  • Structures de phrases simples au début,
  • Activités de narration avec supports imagés,
  • Activités de compréhension orale avec supports imagés et explicitation +++,
  • Utiliser des supports visuels,
  • reformulation,
  • routines langagières.

Outils numériques de compensation

  • Synthèse vocale
    Donec auctor, nunc eu aliquam feugiat, elit nulla efficitur purus, sit amet ornare magna turpis vitae nibh.
  • Notes vocales
    Donec auctor, nunc eu aliquam feugiat, elit nulla efficitur purus, sit amet ornare magna turpis vitae nibh.
  • Adaptation de la police
    Donec auctor, nunc eu aliquam feugiat, elit nulla efficitur purus, sit amet ornare magna turpis vitae nibh.
Suite à ce test ces outils de compensation ont été paramétrés dans Cantoo Scribe pour l’élève.
Séquence : Titre de la séquence
Video : Titre de la vidéo
Article : Nom de l’article
Video : Comprendre ...

Activités et outils de remédiation

Exercices de motricité :
Proposer à l’élève des activités lui permettant d’agir dans l’espace dans la durée et sur les objets. En lui faisant déplaçant et manipuler des objets (construction, puzzle...)
L’activité ‘Jeux de motricité. Niv 1” est disponible dans votre espace ‘PreSchool’
Reconnaitre les mots :

Mobiliser le language en faisant reconnaitre des mots à l’élève, accompagné d’une illustration.
L’activité ‘Reconnaitre des mots ” est disponible dans votre espace ‘PreSchool’
Reconnaitre les phonèmes :

Mobiliser le langage et apprendre à identifier les phonèmes dans un mot, accompagné d’une illustration.
L’activité ‘Reconnaitre les phonèmes ” est disponible dans votre espace ‘Corneille’
Utiliser des supports visuels
Utiliser au maximum des supports visuels pour illustrer les explications
Routine de vocabulaire
Chaque jour, proposer à l’élève une liste de 10 mots à reconnaitre et à prononcer
À propos des outils suggérées
Donec auctor, nunc eu aliquam feugiat, elit nulla efficitur purus, sit amet ornare magna turpis vitae nibh. Curabitur posuere ut dolor in euismod.
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Corneille est une application d’apprentissage de la lecture dès 3 ans. Développée par une équipe de professionnels de l’éducation et du langage, elle propose un parcours personnalisé et ludique pour (re)donner goût à la lecture.
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PreSCHOOL est une application conçue par des enseignants experts et des psychologues du développement pour accompagner les apprentissages dès la maternelle. Son approche progressive permet de soutenir l’accrochage scolaire précoce et respecter le rythme de chaque enfant.
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Préparation du test Cantoo Cap

Vos élèves doivent d’abord se connecter à l’application Cantoo Scribe avec le GAR.  Une fois la connexion établir ils apparaitront dans votre liste d’élèves ci-dessus.
Voir le tutoriel

Quels élèves passent le test ?

Classe / Group 1
Élève 1

OU

Je souhaite préparer le test sans connexion élève préalable (impression requise)  
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Préparation du test sans connexion élève préalable

Pour guider individuellement chaque élève dans la préparation de son test vous pouvez télécharger, imprimer ou projeter le document ci-dessous. 


Cette étape permet de préparer le test aux élèves ayant des difficultés pour lire les consignes par exemple.
Télécharger le guide élève
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Retrouvez les résultats du test sur votre espace enseignant Cantoo Scribe

Retrouvez les recommandations et le paramétrage automatique des outils correspondant au besoin de chaque élève
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Aide au démarrage

Suivez ce guide pour comprendre comment bien démarrer sur Cantoo Scribe avec vos élèves.
Aide au démarrage sur Cantoo Scribe

Lettre d'information aux familles

Dans le cadre d’une expérimentation, une autorisation parentale est recommandée pour faire passer les tests élèves en classe. Vous pouvez télécharger ci-dessous la lettre d’informations aux familles à communiquer dans le cadre du projet SEREIN.
Télécharger la lettre d'information
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Préparation du test Cantoo Cap

Tous les élèves sont en mesure de lire les consignes du test sans assistance.
Sélectionnez le(s) élève(s) avec difficultés
Classe / Group 1
Élève 1
Tous les élèves sont en mesure d'entendre des consignes orales.
Sélectionnez le(s) élève(s) avec difficultés
Classe / Group 1
Élève 1
Tous mes élèves sont en mesure de répondre aux questions à l'oral.
Sélectionnez le(s) élève(s) avec difficultés
Classe / Group 1
Élève 1
Tous les élèves sont en mesure de répondre sur l'appareil de test avec un clavier physique ou virtuel.
Sélectionnez le(s) élève(s) avec difficultés
Classe / Group 1
Élève 1
Activer la lecture audio des textes sélectionnés pour certains élèves ?
Sélectionnez le(s) élève(s) avec difficultés
Classe / Group 1
Élève 1
Certains élèves sont allophones
Précisez la langue maternelle pour chacun
Sélectionner le(s) élève(s)
Classe / Group 1
Élève 1
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Questionnaire d’observation enseignant

À propos du questionnaire
Ce questionnaire a pour objectif d’évaluer les compétences de l’élève grâce aux observations de l’enseignant. Pour chaque proposition, l’enseignant doit indiquer si cela correspond à la situation de l’élève (d’accord) ou non (pas d’accord). 
Ces propositions peuvent toucher à des compétences scolaires mais également à des comportements en fonction des compétences évaluées.
Compétences testées
Lecture
Écoute
Vision
Motricité fine
Langage oral
Écriture
Orthographe
Calcul
Lecture
Connaissance du code
L’élève reconnaît les lettres de l’alphabet.
Profil élève
Profil de l’élève
L’élève a un profil de francophone natif.
L’élève a un profil bilingue / plurilingue.
L’élève apprend le français comme langue seconde.
L’élève présente-t-il des comportements d’évitement (refuse de parler, de lire, d’écrire) ?
Observations globales de l’enseignant
L’élève comprend les consignes orales, s’exprime de façon compréhensible et interagit avec les adultes et les autres élèves.
L’élève lit et écrit à un niveau attendu pour son âge, en accédant au sens de ce qu’il lit et produit.
L’élève parvient à se mettre au travail, à maintenir son attention et à respecter le cadre de la classe.
L’élève réalise les tâches motrices et graphiques attendues pour son âge avec un geste fonctionnel.
L’élève gère ses émotions de manière adaptée dans les situations scolaires du quotidien.
Le comportement de l’élève est conforme aux attentes de son âge et au fonctionnement habituel de la classe.
Expression orale
Expression orale - Bloc général
L’élève s’exprime clairement.
L’élève a une expression orale limitée (ne parle pas / parle très peu).
L’élève exprime un état / un besoin / une émotion.
L’élève se fait comprendre hors contexte.
L’élève respecte les tours de parole.
L’élève est informatif (ajoute des détails pertinents).
L’élève “passe du coq à l’âne” (digressions fréquentes).
Morphosyntaxe
L’élève produit des phrases Sujet + Verbe.
L’élève utilise des verbes conjugués.
L’élève utilise correctement les pronoms (je/il/elle/nous).
L’élève utilise correctement le genre et le nombre.
L’élève produit des phrases complexes (subordonnées…).
L’élève utilise des connecteurs (temps, cause, conséquence, pronoms relatifs…).
Lexique & informativité
L’élève dispose d’un lexique varié.
L’élève manque de précision lexicale.
L’élève a de la difficulté à expliquer sa pensée (pensée intuitive).
Le niveau de vocabulaire de l’élève impacte la narration ou l’explication.
Structuration spatiale et temporelle
L’élève a de la difficulté avec les notions spatiales (droite/gauche, haut/bas, prépositions).
L’élève a de la difficulté avec les notions temporelles (jours, mois).
L’élève a de la difficulté à retenir les routines.
L’élève a de la difficulté à situer des événements dans le temps (avant/après).
L’élève a de la difficulté à suivre une trame narrative.
Compréhension orale
Compréhension orale - Bloc général
L’élève comprend des énoncés courts.
L’élève comprend des énoncés longs.
L’élève comprend les consignes (simples / complexes).
L’élève comprend une histoire écoutée.
Compréhension orale - Interaction et pragmatique
L’élève a des interactions satisfaisantes avec les adultes.
L’élève a des interactions satisfaisantes avec les pairs.
L’élève répond aux questions ouvertes.
L’élève répond aux questions fermées.
Le langage de l’élève est dépendant du contexte (hors contexte, il est incompréhensible).
L’élève a de la difficulté à maintenir un thème de conversation.
L’élève raconte une histoire avec un début, un milieu et une fin.
L’élève suit difficilement une trame narrative.
Articulation
La parole de l’élève est intelligible.
L’élève fait des omissions de syllabes.
L’élève fait des transformations de sons.
L’élève fait des confusions de mots proches / sons proches (poule/boule).
La répétition est difficile pour l’élève sans erreurs.
Une hypothèse ORL est posée (enrhumé, gêne auditive).
L’élève bave beaucoup.
L’élève présente un bégaiement.
L’élève semble avoir de la difficulté à bien entendre certains sons.
Phonologie
L’élève coupe les mots en syllabes.
L’élève identifie le phonème initial.
L’élève identifie le phonème final.
L’élève trouve des rimes.
L’élève découpe en phonèmes.
L’élève repère un phonème identique dans une série.
L’élève supprime / remplace un phonème.
L’élève fusionne des phonèmes pour former un mot.
Langage écrit
Connaissance du code
L’élève a de la difficulté à retenir le nom des lettres.
L’élève a de la difficulté à retenir le son des lettres.
L’élève associe le son à la lettre.
L’élève reconnaît son prénom à l'écrit.
L’élève fait des confusions visuelles (b/d, u/n…).
L’élève fait des inversions (ex. PRA lu PAR).
L’élève a de la difficulté à maîtriser les sons complexes (ail/eil…).
L’élève a de la difficulté avec les règles contextuelles (ex. poison/poisson).
L’élève a de la difficulté avec les mots irréguliers.
L’élève a de la difficulté avec les mots fréquents.
L’élève manque de rapidité dans le décodage.
L’élève relit plusieurs fois le même mot sans le reconnaître.
Lecture – Fluence et comportement
L’élève a une lecture lente et hésitante.
L’élève fait de nombreuses fautes de décodage.
L’élève fait des oublis de sons / lettres / mots.
L’élève déteste lire à voix haute.
L’élève saute des lignes.
L’élève manque de ponctuation à l’oral lors de la lecture.
L’élève présente des comportements d’évitement (refus de lire).
L’élève a un stress visible en contexte de lecture à voix haute.
Écriture & orthographe
L’élève réalise une copie lisible et conforme au modèle .
L’élève déteste écrire.
L’élève a une orthographe phonétique persistante.
L’élève n’applique pas les règles d’orthographe grammaticale.
L’élève fait des erreurs de segmentation (ex. lécole / un noiseau).
L’élève n’utilise pas la ponctuation.
Fonctions sensorielles
Visuel
L’élève reconnaît les couleurs.
L’élève se plaint de maux de tête.
L’élève se plaint de maux aux yeux.
L’élève se plaint de mal voir le tableau.
L’élève tient le livre très près des yeux.
L’élève fait des confusions visuelles.
L’élève a une gêne avec certaines polices.
L’élève a une écriture en miroir.
L’élève fait des sauts de lignes.
L’élève a de la difficulté dans les escaliers / repérage spatial.
L’élève perd facilement la ligne / l’endroit où il lit.
Auditif
L’élève est distrait par les bruits.
L’élève est sensible au bruit (récré / classe).
L’élève a de la difficulté à rester concentré en environnement sonore.
Comportement, posture, motricité
Attention / impulsivité
L’élève change fréquemment de posture ou de position.
L’élève manifeste fréquemment un besoin de mouvement . Le mouvement aide l’élève à rester engagé dans la tâche.
L’élève répond avant la fin de la question ou de la consigne .(répond trop vite).
L’élève commence la tâche avec un délai important ou après plusieurs relances.
L’élève laisse la tâche inachevée.
L’élève se distrait facilement.
L’élève semble rêver.
L’élève s’ennuie en classe.
L’élève abandonne très vite une tâche (difficile ou pas).
Organisation & autonomie
L’élève ne sait pas par quoi commencer sans accompagnement.
L’élève a une mauvaise organisation du matériel.
L’élève oublie ses affaires.
Les travaux de l’élève sont sales (manque de soin).
L’élève a de la difficulté à se repérer dans les cahiers/classeur.
L’élève a de la difficulté à se repérer dans la classe/l’école.
L’élève manque d'autonomie dans la gestion son agenda/cahiers.
L’élève a de la difficulté à suivre les étapes d’une tâche.
L’élève a de la difficulté à s’habiller / ranger / gérer son cartable.
Motricité fine / graphomotricité
L’élève a une tenue du stylo atypique.
L’élève se plaint de douleurs (mal au bras / poignet / crampes).
Le geste graphique de l’élève est lent / illisible.
Le tracé est trop appuyé / pas assez appuyé.
Le graphisme de l’élève est trop grand / trop petit.
L’élève a une mauvaise maîtrise des lignages.
L’élève forme les lettres à l’envers / oublie le geste graphique.
Le découpage est difficile ou impossible.
L’élève déteste dessiner / colorier / faire de la géométrie.
L’élève manque de tonus (sport / écriture).
L’élève a une coordination globale difficile.
Régulation émotionnelle & comportements sociaux
L’élève élève fréquemment la voix, coupe la parole ou utilise des paroles brusques envers autrui (impulsivité verbale / agressivité).
L’élève est régulièrement impliqué dans des conflits verbaux ou physiques avec ses pairs (bagarres / disputes fréquentes).
L’élève provoque volontairement des réactions chez les autres par ses paroles ou ses actes.
L’élève a des difficultés à prendre en compte les émotions ou le point de vue des autres (manque d’empathie).
Les réactions émotionnelles de l’élève ne sont pas adaptées à la situation ou à son âge scolaire (immaturité affective).
L’élève réagit de manière intense à des situations ordinaires (bruit, remarque, frustration, hypersensibilité).
L’élève exprime fréquemment des inquiétudes ou manifeste des signes de tension en classe (anxiété).
L’élève évoque souvent des préoccupations personnelles qui interfèrent avec le travail scolaire (préoccupations nombreuses).
Mémoire & Fonctions exécutives
Mémoire & Fonctions exécutives
L’élève oublie rapidement les informations données à court terme (consigne, mot, nombre - mémoire à court terme faible).
Lorsque plusieurs informations sont données simultanément, l’élève ne parvient pas à les traiter ensemble (perdu si trop d’informations).
L’élève ne segmente pas spontanément une consigne en étapes sans accompagnement (difficulté à découper un énoncé en petites tâches).
L’élève ne restitue pas durablement des éléments mémorisés tels que poésies, tables ou leçons (mémorisation difficile).
L’élève alterne fréquemment entre la tâche et des activités sans lien avec celle-ci (attention labile).
L’élève arrive régulièrement sans le matériel nécessaire (oubli du matériel).
L’élève ne met pas en place de routine de travail de manière autonome (aucune routine de travail).
L’élève interrompt fréquemment son activité avant la fin du temps prévu (difficulté à rester concentré).
L’élève interrompt son travail pour demander ou prendre des pauses rapprochées (besoin de pauses fréquentes).
L’élève tarde à commencer la tâche malgré une consigne donnée (difficultés à se mettre à la tâche).
L’élève a de la difficulté à expliquer son cheminement intellectuel.
Après une erreur, l’élève répète la même stratégie sans en essayer une autre (difficulté à changer de stratégie).
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